第六屆信誼嬰幼兒發展研討會
專題演講摘要

第六屆信誼嬰幼兒發展研討會專題演講摘要

如何幫助孩子做好達成閱讀理解的準備（中）

主講人：Catherine Snow, Ph.D

根據胡佛和葛福的說法，「簡單理解」是文字解碼和口語技能的產物；而深度理解則是簡單理解、背景知識，以及不常被考慮到的三種語文素養─觀點取替（perspective taking）、複雜思考（complex reasoning）、和學術語言技巧，所共同運作後產生的，缺一不可，且在閱讀不同領域和學科文本時，以不同程度的方式在運作。

一般人常認為，幼兒發展課程的重點，應該放在可以幫助幼兒讀寫的技巧上──就英文來說，就是要具備聲韻覺識能力（phonological awareness）與學會字母和發音。的確，幼兒課程常花很多時間在教孩子這些技巧，因而忽略了其他對深度理解來說很重要的技巧─觀點取替、複雜思考、學術語言，以及學科知識（content knowledge）。當然，幼兒在任何一種技巧的學習上，會有發展上的限制。可是，仍然有一些符合幼兒發展的適當做法，可以幫助幼兒去學習這些技巧。特別是，在幼教機構中，我認為學科知識和觀點取替有必要得到更多的關注，他們就如同口語技巧都是奠定未來學術語言的基礎。

在美國，過去十年的政策走向，著重在低年級兒童的閱讀技巧的培養，也的確在全國都看到成效。在四年級學生身上看到的進步，以及四年級學生在最近的NAEP 分數（譯註： NAEP 指的是National Assessment of Educational Progress，每兩年全美會針對四、八、十二年級的學生做閱讀能力測驗）的提升，我們可以視之為聯邦政府和各州注重初級讀寫能力政策的成功，但這也同時可以視之為聯邦政府和各州的失敗。舉例來說，1998 年所進行的幼兒長期追蹤研究、幼兒園世代研究所得到的數據顯示，任何一個孩子最終在讀完三年級時，都能將基本的文字閱讀技巧掌控得很好。佛萊爾和雷維特的研究還發現，念完三年級的兒童，在測文字閱讀技巧項目上的表現（例如：辨認字母、起始音（beginning sounds）、結束音（ending sounds）、常用字（sight words）（譯註：經常出現的字，一見即知的字，如the、in、a 等）），並不因種族不同而有差異。最大的落差發生在測量高層次理解（higher-order comprehension）的項目上，測量高層次理解能力，是要看兒童是否能從書本的內容做推論、引申，以及評判書中的爭議。研究發現，在這些項目上的掌控能力，黑人學生比白人學生低了10% 到15%。這樣的結果顯示，高層次閱讀理解，的確有種族差異存在；而差異的產生，與家庭收入有關，也與語言弱勢學生所經驗到的語言不足有關。