第四屆信誼嬰幼兒發展研討會
延伸報導
第四屆信誼嬰幼兒發展研討會 延伸報導
語言是研究發展的「視窗」(II)
文/柯華葳教授
關於嬰幼兒如何獲得詞彙，曹峰銘教授先提出新生兒對語言理解反應的一些現象，也指出理解和說出（產出）能力上的差異。緊接著，文中提到一些早期詞彙發展的特性。例如ㄧ、ㄨ、ㄚ的音比較好發，因此我們不必太興奮，不論嬰兒先叫媽、爸、姨或姑。肯定的是，環境上有什麼訊息，孩子就說什麼，例如：成人口語中動詞、名詞多，功能詞少，幼兒亦若是。但是，環境中不只提供語言刺激，還伴有許多「雜音」，而嬰兒是如何學到「詞」的呢？曹教授以目前較多人採用的論述——聯結論、社會互動論——進行討論。首先，以聯結論探討先天的詞彙對應限制與規則；其次，以社會互動論討論嬰幼兒詞彙的獲得方式；最後，並加以討論每項論述之不足處，其中包括動詞的習得及語音、詞彙的學習關係。
讀過這兩篇論文，我們更明白要母語發展，認知（神經系統）與環境在其學習過程中，扮演不可或缺的角色。例如：認知過程中的分辨、分析、綜合運作，形成語音知覺磁吸或知覺類化（劉惠美，本冊）。也就是說，幼兒過度類化指貓為「汪汪」是一種認知運作的結果。研究者同意，過度類化是詞彙太少所發生的情形（曹峰銘，本冊）。但也有研究指出，過度類化不是發展必有的現象（Marcus, Pinker, Ullman, Hollander, Rosen, & Xu, 1992）。無論如何，重點在過度類化現象不會久留。幼兒很快就會知道他所命名指稱的事物，並非他原先所以為的。至於環境條件，最重要的大概就是社會互動。嬰兒喜歡看人的臉部，特別是眼睛，因為它表「情」。 Tomasello和他的同事 （例：Tomasello & Barton，1994; 曹峰銘，本冊）提出詞意自然存在於談話情境中。幼童由說話者的表情、凝視等動作，閱讀出他人意向 (intention) 並瞭解詞意。當然，嬰幼兒還有一項溝通利器，「手」。如手「指」某物表示「要」、伸出雙臂表示希望「抱抱」等。Kuhl和曹峰銘、劉惠美（2003）合作訓練9個月大的美國嬰兒認識中文語音，發現同樣內容和相同的教學時間，接受電視影片的訓練效果，遠不如實際互動效果。
讀完語音和詞彙文獻，讀者或許會問，那「語法」呢？語音、詞彙是語言發展最先觀察到的兩個「成就」，是其他語文面向發展基礎。特別是詞彙獲得的多寡，在發展上扮演很重要的角色。例如：
（一）Goswami(2002)提出當幼兒詞彙到達一個「量」時，因著字詞間語音相似性越來越多，需表徵語音以利辨識和記憶組織，而這也是聲韻覺識發展的基礎。
（二）詞彙到一個「量」，開始形成典型及類別概念（曹峰銘，本冊）。
（三）有了詞彙，因詞彙位置安排，語法於是產生。語法指詞彙的位置，位置不同意思也就不同。例如：「媽你好」、「你媽好」，意思完全不一樣。開始有詞彙的幼兒，一個字音可表達許多意思，例如寶寶說：「球」，他指的可能是「我要球」或是「球在那」，也可能只是命名（張欣戊，民74）。此時，成人必須猜測幼兒到底要表達的是什麼。當詞彙更多，例如三、四歲幼兒表達漸漸符合成人詞序；五歲左右，其語法就與成人日用語法組織接近了！
結論
母語學習過程中，我想沒有母親會拿著字卡站寶寶面前說：「跟我說，蘋果。」「很好，再說一次。」然而，不論是名詞、動詞或是抽象的形容詞，多數幼兒都可以學到。學習過程中，會有錯誤產生，但父母不一定糾正每次的錯誤。
注：本文節錄自＜第四屆0~3歲嬰幼兒發展研究彙編：進入嬰幼兒的語言世界＞緒言
專題演講摘要
